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衔接贯通,实施五年制技能型人才培养
发布时间:2012-01-13 21:12:46 | 作者: | 文章来源: | 点击数:


    第二,优化课程体系。我们坚持知识能力、素质综合协调发展,统筹考虑高等教育和中等教育课程内容编排,系统设计课程门类和课时比例,妥善处理各门课程之间的相互衔接、渗透和融合,构建多元化专业课程模块。以机电一体化专业为例,以职业活动为基础、技术体系为主线,多元整合的综合的模块化课程体系。具体特点是这样,第一是破除专业基础课、专业课和技术基础课和专业课之间的界限,以职业岗位群的工作技术为主线,设置若干门的项目课程。第二把这种项目课程按照单元组成一个一个单元的模块,每个单元模块分成三类,一类是专业基础理论模块、二是技术类模块、三是技能训练模块。这个模块的课程模式是用综合化对应专业理论基础类的模块,打破了界限。一体化对应专业技术类模块,项目化对应专业技能训练的模块。在这样的情况下,孩子的变化就大了。我们有一个五年制的学生,2007届的“武志伟”,他搞“花形路灯岗”得了全省的设计大赛一等奖,他来自农村,他来到城市发现一个问题,发现直杆的路灯杆很容易折断,他在课堂做实验发现如果是弯曲的反而增加使用寿命。他想到设计路灯杆的花形,根据花形设计模具,同时再设计打磨工艺,最后加工出来,最后投入企业批量生产。他获得了一等奖。我们发现这个孩子有技术+技能+素养的比较优势,如果一个本科生可能有技术没有这个技能,如果是中职生可能有这个技能没有这个技术。我们高职的学生都有,但是由于时间的问题、学制问题,不可能在这方面有所深入。所以五年制的孩子在这里面就显示了比较优势。再比如我们的会计专业,会计专业的课程模式,以职业群岗位要求为基础建立了两个链路的课程子系统,一是知识是能力的教学链路,以会计职业论文为基础,以初级会计师知识水平、能力水平为标准,以企业会计准则为引领,构建以“立实一体化”为载体的专业知识课程模块。还有“技能-知识”的教学链路。以会计岗位工作任务为基础,以岗位实践能力为核心,构建以项目课程为载体的专业实训项目课程模块。
    第三,五年制很重视实践环节。我们专业课程贯穿了十个学期,采用了总时控制、灵活段,基本技能、综合技能、综合应用能力培养有序推进。例如物流要求建立了“5122”五层递进实践教学体系,将学生实践能力培养分为四个阶段,第一阶段是第一学期到第五学期,用校内外掌控在学校手里的基地,对学生进行认识性的,夯实岗位基本知识和基本技能的训练,所以叫培育期。到第六学期,我们把他放到企业去,是“跟岗实习”,主要是践实性的,在师傅和实习老师的指领下,从学生往职业人第一次转化,巩固校内学习的基础。到第七学期、第八学期回学校,在校内外的基地继续发展他的持续的技术和能力,为他顶岗实习打下良好基础。最后一年进行顶岗实习,最后形成综合素质和综合能力。
    所以我们是把职业技能的教学训练贯穿在五年一贯的过程当中,尤其是借鉴企业的企业,运用任务驱动、行动导向的教学模式,对准就业练技能、对准岗位考证书。为推动技能,我们学校还采取了一些措施,也是从高职院校学来的,就是优才培养工程,任何专业选5%-10%的学生做优才培养,以点带点。这已经成为一个体系。我们把企业引入到学校里,形成了两个一条街,每个专业大类都有前店,把专业前沿部分和后沿部分放到一条街中,学校没有围墙,是开放式的格局,这给师生制造了职业氛围相当好,也便于孩子的顶岗实习或者老师的挂职,不用出校门。我们建立校企研发工作室,在政府资金推动下建立了产学研研发及推广基地,我们学校有自己的产品展览室,外面人来可以订购我们的产品,我们照样有推销单,我们的科教城在这方面做的更好。我们在区域里面成立了商会,这个商会有56家企业,同时和商会合作成立校企俱乐部,商会成员就是我的俱乐部成员。我的学校在开放式的前店后厂的店里面有商会的基地,每个厂家都在这里有一席之地,可以推销、展销,可以做发布会,这样形成了校企比较好的格局。
    5.推进精品课程建设。
    6.推进教学团队建设。我们注重跨学校组成教学团队。
    因为会议给我一个小时,我就讲到这里,再次感谢高职院的院长和校长,欢迎大家来常州到我们刘国钧高职校作客。谢谢大家。
 


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