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衔接贯通,实施五年制技能型人才培养
发布时间:2012-01-13 21:12:46 | 作者: | 文章来源: | 点击数:


    第三,时间优势。我们在座的高职院,高中上来两年,再顶岗实习半年,因为时间比较短,有些课程有相互衔接过程,会出现一个情况,放在同一学期开,并列开,这在教学上是有点不方便的。而五年制有三分之二时间用于专业技术教育,因此对人才的培养是有极大帮助的。江苏省连续三年在全省的技能竞赛当中名列第一。有它内在的因素。五年制高职的孩子在这个竞赛当中的金牌数占50%,今年达到了60%多,原因是什么?就是从初中教育的时候就进行职业教育,这些孩子升到四年、五年级参加了高职比赛,估计将来在高职的比赛中也会独占鳌头,原因在哪里?时间给了他这么大的保障。
    第四,学制优势。江苏有一个硬性规定,中考成绩苏北不低于60%,苏南不低于70%,现在出现一个现象,高分也进我们的五年制,进来以后没有淘汰,也没有优势,在这样的环境当中,接受职业意识、专业基础,拓展个性发展也好这都成为了可能。这次鲁昕部长到我们学校说,我说我们选修课就开了160多门,让他个性发展。我们门口有一块三品石,我说这和我们的孩子们一样,孩子们都不一样,个性各异,要给他个性空间。普高所谓搞个性特长那是骗人的,它没有那么多的时间,所以我们学制给了他保证。
    第五,效益优势。我们早一年就业,无论是对一般家庭还是对困难家庭都是有利的,这一年不是无缘无故省掉的,那一年是普通高中浪费的一年,现在有用了,这就是教育效益。
    第六,专业优势。五年制高职,在人才培养上要从一个低级到高级的知识技能的训练过程,所以五年制有这个时间、空间。而且对于艺术类、语言类、工业制造类和加工工艺类等专业类群,以及部分服务类、护理类,五年制更有优势。以我们学校数控学生为例,要有设计能力、工艺设计能力、加工能力、标准检测能力,这在一般中职是达不到的,本科不会往技能方面发展的,我们的孩子下得去,基层意识很强,上手快,零距离,用得稳,他有职业意识,留得住,忠诚度比较高,所以他受到社会的欢迎。
    第三部分,五年制高职技能型人才培养的主要做法。
    1.明确五年制高职的办学定位。和一般职业教育,特别是高职教育是有共性的方面,但是也有个性的特征。它的个性特征就是教育当中的差异性,它比较适应的是一些特殊行业的相关专业,其专业能力的培养要求年龄小,专业技能的掌握要求反复训练,培养的时间较长,复合型的教学内容要比较多。这是五年制高职的定位,或者它的生命力的所在。
    2.把握五年制高职的基本特征。首先是五年一贯,既不能够把中职和高职进行累加,又不能人为的分割,只能是统一来考虑,作为一个完整的整体来统筹考虑。第二,教育时间长,学生从未成年人到成年人,这个过渡阶段在这五年的过程,有的孩子到二年级会犯低级错误,他会打架、骂人,搞点小破坏,到了四年级、五年级情况就不一样了。比如现在学生谈恋爱,我就问过两个学生,高年级学生讲我们和一、二年级不一样的,那不叫谈恋爱的,那是对异性的探究,到了四、五年级就不一样了。就是因为可塑性强,是我们职业教育能够生长我们特点特长的地方。这个五年就可以综合考虑安排,有利于学生的职业意识、职业能力和综合素质的养成。第三,社会需求旺。旺的是特殊需求、特殊行业、特住岗位,家长的需求是我们要满足的。
    3.专业设置要体现五年制的特色。江苏人在这方面,包括常州做的还是比较到位的。不是所有专业都可以搞五年制的,一定是适合五年制特点的专业群类,要体现我们的特征优势。江苏,包括常州搞了新专业论证的审核机制,专业调整和退出机制,每年都要进行微调。我们质量为先、特色为长。还有专业评价和评估机制,评价和评估机制是动真格的。这个评估是江苏教育评估院来评估,是第三方的评估。根据五年制教育的特征特点构建了指标体系,对照指标体系评估。评估的时候除了高职院的专家外,还吸收了行业、企业的专家参与。是否适合行业的特殊性和需求呢也要评估。评估的时候是对所有专业进行评估,不是挑选两个专业,进行扫荡式的评估,然后优胜劣汰。形成了这样机制以后,有利于特色的保存,也有利于健康发展。
    4.优化人才培养方案。人才培养方案回答的是培养什么样的人,和怎样培养人的问题。每个学校年年都要制定人才培养方案,每年都要微调。这里介绍几点:第一,改革人才培养模式。利用五年的长学制的优势,建立多样化人才培养模式。例如我们省里的护理专业,采用的是“3.5+1+0.5”的模式,3.5在校进行一体化的教学,1是顶岗实习,0.5是再回到学校,在顶岗实习当中暴露的问题进行针对性的再训练,然后进入订单培养,订单输出。“2+2+1”,工学结合。3.5+0.5+1,也是工学结合,我们学校计算机网络技术搞的是专业基础平台+专门化平台,是什么意思呢?我们的计算机网络技术无论招多少深,进来都是基础平台,然后分三个专门化方向:软件技术、网络组建与管理、物联网技术。这三个方向不是一次性分流的,多次分流,学生在校一年以后第一次分流,分软件技术和网络硬件,第二年再分流一次,在网络硬件当中分成网络组建与管理方向和物联网的应用方向。这样的模式设计,我们还重点设计学科之间的相互渗透和结合,增加了选修课数量,允许跨年级、跨学科选课。我们学校搞的“国君讲坛”周周有讲座,给学生个性发展、素质增长营造很好的条件。


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