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衔接贯通,实施五年制技能型人才培养
发布时间:2012-01-13 21:12:46 | 作者: | 文章来源: | 点击数:


    当时说江苏常州样样都是想冒尖,跑在前面,不是的。它的教育形式的体现,是有江苏常州经济社会的内在动力决定的。所以说五年制高职的基本情况,我们最早的试点是无锡一个机械制造学校,现在升格本科院校了,是出名的高职院。上世纪末我们发展到18所学校,本世纪初,这些学校纷纷升值为高职院,后来逐步补充一点。到2003年、2004年的时候,在本世纪初江苏的职业教育发生了根本性的变革。变革的标志,就是把职业教育集约化。现在到江苏任何一个地区看,职业学校不再是孤零零的一个学校或者一个点,往往都向开发区集聚。我们常州几个高职院都是在常州南边的高新区,建立了高职城和高教城,现在各个学校都往这里整合。五年制高职也不例外,2003年江苏省成立了江苏联合职业技术学院,一个任务就是统筹江苏的五年制高职校,实行的小学院,大学校的办学模式。联合的学校,不管学校的人财物,只管专业、课程、人才培养。我们这种学校挂了两块牌子,一块牌子是“刘国钧高等职业技术学校”,还有一块牌子是“江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院”,两块牌子统筹和统整江苏的五年制。
    江苏的五年制发展到现在下面有40个分院,每年要招4万多人,五年就是20万,现在我们有20多万在校生,加上江苏职业学院和部分电大,如果把人数再加进去,江苏的五年制高职校大概要突破30多万在校生。我们看看如何统筹的呢?联合职业技术学院就发挥了联合的优势,就在于职业教育资源的共用共享,促进它的持续健康发展。例如在省内搭建协作交流平台,只有有三所分院举办的同一个专业,就要成立专业协作会,现在全省成立了14个专业协作会,就是从专业建设、师资队伍、实训基地、校企合作、市场开发等重点难点问题进行统筹发展。再例如,如何对教学活动进行统筹呢?就跨区开展教育活动,主要是同课异构、教学案例实选、教学案例评审,课程负责人说课程、专业教师说课改,进行区域性的教学工作的统筹。当然在骨干教师培养、青年教师培养,校际之间可以交流交换教师,实验实训场地可以共享,成本分摊等等都形成了一套具体办法。
    江苏能够发展到这样的地步,它的动因就在于它的经济社会的高速和高效发展,而对职业教育提出的建设发展的要求。改革开放江苏最早创造了苏南模式就是乡镇企业的崛起。90年代外向型经济的拉动,创造了新苏南模式。进入本世纪初,江苏带头两个率先,进行转型升级,最主要的特征就是从劳动密集型,转入技术密集型。江苏在全面推行现代产业、现代服务业和新兴产业的发展。在这个时候,经济社会向职教界提出了一个课题,要培养大量的、熟练的掌握高新技术或者有复合型知识的一线高技能专门人才。而这种人才往往需要从小、反复和长时间的训练才能够培养出来。因此我们的五年制就应运而生。
    五年制发展也不完全是江苏的独创。教育部分别在2000年出台了通知,那时候主要是解决规范要求的问题。2002年又出了几点意见,重点解决所涉及的五年制的政治层面的问题,例如五年制的身份,学生的身份,能不能再升学,大专生、本科生可以享受的津补贴能不能享受,就业政策是什么?在教育部的有关文件上都作出了规定。江苏五年制的进一步深化,是在教育部构建高等职业教育体系中又迈出了重要一步。也是大力发展职业教育的需要。说老实话,影响我们中高职衔接,职业教育体系建立的最主要的瓶颈是什么?是初中和初中后的分流。假如没有五年制会出现什么情况呢?学生大量涌入普高,即使到中职也是被分流。现在往往这个体制造成了职业教育是两类教育,所以现在我们有五年制的加入,江苏出现了奇观,本来上高中分数的孩子进了我们的五年制。我们江苏很多城市提出“十二五”期间要实行新增劳动力都达到15年教育,都要达到专科以上。在大专、本科还不能完全解决,高中升学率还不能达到百分之百的情况下,我们职业教育承担了这样一个重要的任务。特别是有些孩子不想念普高,他想早点工作,但是学历上也能够达到一定要求,那就上五年制,这是一个趋势。
    第二部分,和大家交流一下五年制高职在衔接贯通的相对优势。
    首先是中高职衔接优势。现在中高职衔接的方式,“3+2”、“3+3”大家比较熟悉,普高三年、中职三年,加上高职的两年、高职的三年。但是这里面有一个致命缺陷或者说先天不足,就是课程不衔接,普高到高职院显然不衔接,普高只念两年书,第三年完全是备战。即使是中职,尽管它是我们职业教育的自家人,但是也出现一些对口和不对口,问题出在哪里呢?中职的专业目录和高职的专业目录不完全是相同的,出现了专业之间的错位,甚至出现课程重复。我们学校原来搞过对口高考,念会计专业的,到本科也好、专科也好,开的课程和我们中等课程是一样的。课程之间有重复现象造成学习效率不高。而五年制就较好的解决了这些问题,例如它统筹安排和整体设计培养目标所需要的知识能力和素质结构及教学各个环节,避免了中高职衔接过程中因培养方向的偏移,而导致的教学内容和课时安排的重复,解决了中职与高职对接容易错位的现象,弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足,教学过程更具系统性、完整性和连续性。
    第二,年龄优势。五年制的学生,初中毕业以后只有十五六岁,是可塑性非常强的年龄段,对于我们打造他的职业意识、职业能力、职业素质是关键的时候。现在很多是从娃娃抓起,中国的职业意识为什么这么弱,和我们职业意识不前移有关系,很多人一出生就是好好读书,考清华北大,考不上考二本或者三本。中国人的职业意识是不强的,所以现在我们往前移,占据年龄优势,有利于增强专业的稳定性和职业归属感。现在很多到企业去,企业老板提的最大问题是小孩不定心跳槽了。我们看看日本、韩国,他的员工稳定性很强,这和教育是有关系的。现在我们正做一个试点,进行一个心理测试,对学生专业心理的测试,从一年测到五年级,发现一个奇特现象,一年比一年倾向度要高。他长期在这个环境中学习和生活,无疑对这个专业倾向的,让他跳他都不跳的。这对于专业意识的形成是很有帮助的,所以现在中高职衔接,不仅仅是解决体制问题,更重要是从中国社会整个发展,解决我们的职业意识问题。


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